思う存分参加させる。
　日本じゃどうなんだろう。
　カリキュラムに余裕がないと段取りを進めるのに精一杯で「クラスの誰かが答を言ったら終わり、次へ行く」になりがちだよね。これはカリキュラムに余裕がある場合でしか成り立たない段取りなんだろうか？　いや、週一でもいいから「全員で存分に合議する」という体験は、やらないよりは無理してでもやったほうがいいかもしれない。
　いまどきの幼いお子さん達、「全員で存分に合議」してますか？
　そして、これはアメリカでのみ有効な結果ですか？　日本のお子さんもこれで伸びますか？

p.46
　鍵となる情報をある子どもが言ったからといって,そこですぐに意見交換をやめてしまわないことが重要です。同じ考えがくり返されるようになっても,参加している子ども全員が考えを言うまで,話し合いを続けてください。
　子どもは質問の答えを考え出すまでに多少の時間がかかることを,大人は見落としがちです。質問への答えが即座に返ってこないと,うまく指導できていないと考える人が多いようです。しかし,メリー・バッド・ロー（1996）の研究結果によると,その逆なのです。彼女が調査したところ,教師たちが子どもに与えていた回答時間の平均は1秒以下でした。そこでその教師たちに3秒以上待つよう指導しました。そうすると,子どもたちからの回答数が増え,より長い回答や,より多様で正確な回答が得られたのです。さらに長く教師が待つと,子どもたちはお互いの意見を聞き,それに対して意見を言い始めるようになりました。また,クラスで「優秀」と思われていない子どもたちもその話し合いに参加し始めたのです。これは何人かの子どもが答えただけでグループでの話し合いをやめてしまうと,多くの考えが未開拓のまま打ち切られるかもしれないということを意味しています。これでは,多くの子どもが,考えることや学ぶことに自信を失ってしまいます。幼い子どもは特に,考えを練り,それを表現するための時間が必要です。

　えこひいきをしないよう、クギも刺されている。
●女子や弱者の子にも平等に参加の機会を与える。
●ロールモデルになる科学者は、白人や男性ばかりに偏らないようにする。
　あちらは差別対策の先進国だしね。

「人はみなかけがえのない存在です。　自分はどのように見えるでしょうか」
　班のメンバーでお互いに体のサイズを測定させるんだけども、
「子ども1人ひとりの身長と体重を測ります。結果をノートの最初のぺ一ジに記録させましょう。（体型をからかうことは子どもを傷つけます。決して許してはいけません）」
　ナイス釘刺し。

　子どもへの目配り。
　この場面でこんなリアクションをする子の軌道修正はどうするべきか。
　地域への目配り。
　体験を裏支えしてくれるような、ご家庭や地域のサポートはどのように手配すれば好ましいか。
　すごいよ、教育現場だけじゃなくて、家庭や地域との連携がデフォルトで織り込まれているんだよ。
　これは日本向けにアレンジしてもっとコンパクトに新書で出してみるといいかもしんない。アレンジしなくても即戦力に使えるたいした本だ。

「人はみなかけがえのない存在です。　指紋は何を表わしているのでしょうか」
　それぞれ指紋を採って、「自分たちがとった指紋の模様は,自分だけのものであることを話しましょう」
　ふつうなら、へぇー指紋って面白いね、だけで終わりそうなところを、
　「「自分について」のノートに「私だけのもの〔右）」と「私だけのもの（左）」と書いて、指紋を貼りましょう。子どもたちの手形を掲示板に貼っておくと,保護者との懇談のときに一人ひとりのかけがえのなさを表わすよい掲示物になります。」
　すごい、道徳観形成から親御さんとの視点共有にまで。段取り熟してる。プロの手並みだ。

「私たちは感覚を通じてものごとを知ります。　聴覚で何がわかるのでしょうか」
　この体験の狙いは、「聴覚障害のある人を思いやる気持ちが育つ」。
　もう科学教育を超えてます。全人的な道徳教育になってます。

　本書のタイトル「８歳までに経験しておきたい科学」は、こうなるとかなり「間違っているんじゃないか」と思えてくる。だから微妙に本項は「８歳までに経験しておきたい科学体験の作法」と題してみたりした。
　うーん、もしかすると、西欧で言う「Science」と、日本で言う「科学」にはズレがある？
　「Science」は「科学」より広い射程を持った概念なんだろうか。
　「サイエンス」という概念が世の中に登場してきた黎明期の頃の話や語の由来／定義をどこかにメモっておいたはずなんだけれど、ちょっと今探し出せない。orz

　あと、「自分の歯を大切にすることに誇りをもつようにする」とか「空気の力を利用できることを誇らしく思う」「空気の動きでものが運ばれることを知り自信を深める」とかの「プライド強調」、self-esteem／自尊心を礼賛しまくる西欧的流儀が鼻につくところもあるけれど、対象が８歳までということだし、そんなには気にならない。


Science Experiences for the Early Childhood Years: An Integrative Affective Approach
原書●幼小期のための科学経験：統合感情アプローチ
　 Jean Durgin Harlan, Mary S. Rivkin (著)
　Prentice Hall College Div; 8 Sub版 (2003/4/21)
書籍情報と書評：アマゾン 日 　 米 　 英.


　原書は第８版。ながく愛され、版を重ねるごとに洗練の度を深めてここまできている。
　知的栄養がたいへん豊富な本でございます。

「８歳までに経験しておきたい科学」の目次

　幼いときに接したものによって、その後の世界観が大きく変わってしまうよ（偏見含め）という話は、過去に　 『 原体験をこしらえる：進化心理学から環境教育』 あたりで。

　教師だけに読ませておくのはもったいない。　まずは親御さんにお勧め。



【追記】

講義型と体験実習型　どっちの科学教育の勝ち？
　実際は大差ない
　それより教育者の態度、技量、カリキュラムのできばえのほうが影響大だよ
2009/02　EurekAlert　Teaching science: Is discovery better than telling?